Diário - Características | Proposta (8.º Ano)

A propósito do estudo do Diário, foi usada esta apresentação e feita a proposta seguinte às turmas do oitavo ano:

Motivação para o 3Período

Pretendemos usar cada vez mais a disciplina na plataforma Moodle como complemento de trabalho do que se faz em sala de aula, ou seja, que funcione como uma espécie de extensão da mesma. 

Assim, no final do segundo período, tal como foi feito no final do primeiro período, desejou-se aos alunos um descansado momento de pausa.

Agora, no arranque do último momento do ano letivo, centrámo-nos na relevância do objetivo essencial do trabalho desenvolvido todos os dias: atingir com sucesso o final do ano. Por isso, escolhemos para ilustrar essa ideia um alvo com a seta no centro. Reutilizámos a seguinte imagem. 

Em relação à comunicação com a professora fora da sala de aula, para tirar dúvidas e enviar trabalhos, que, habitualmente, se fazia através de um mail que fora criado para o efeito, passar a partir desde período a ser feito exclusivamente pela plataforma.

Assim, foram criados vários espaços que permitem esse interação, nomeadamente, um espaço onde são identificadas as atividades cujos trabalhos têm prazos de entrega; um espaço para os alunos colocarem as suas dúvidas e, ainda, um espaço para serem colocados os textos classificados com * para posterior publicação neste blogue. 

Depois, continua a ter lugar um espaço próprio para os desafios colocados na disciplina e que já existia. 

Oralidade | 8_2P (2016/17)

Para apresentação formal da oralidade foi proposto aos alunos do oitavo ano (turmas A e B) que escolhessem um lugar onde nunca pudessem ir, o descrevessem e apresentassem as razões pelas quais gostariam de lá ir. Na apresentação da atividade, foi usado um modelo de recurso e simulada uma situação de apresentação que cumpria os requisitos.

A atividade foi sistematizada um mês antes da sua concretização. Os alunos poderiam usar, se necessário, o tempo das aulas de apoio para construírem com a supervisão da professora a atividade.

Houve um aluno que enviou atempadamente o recurso, por mail, pedindo a opinião.






TRABALHOS PUBLICADOS


Anéis de Saturno (Salvador Perdigão)
Apresentação oral (Pedro Pires)
Cara clareira (Joice Santos)
E que tal o Japão? (Adriano Valente)
Espaço (Valério Silva)
Feitiço lunar (Leonor Santos)  
Ficar um tempo dentro do computador (Pedro Baltazar)
Hogwarts, Escola de magia e feitiçaria (Emília Silva)
Nárnia (Diana Lavriv)
Núcleo da terra (Eduardo Martins)
Obscuro mar (Diana Branco)
O mágico Neptuno (Anita Ferreira)                                                                       
O Sol (Guilherme Fonseca)
Oceano finito (Beatriz Leitão)
Pandora (Mário Susan)
Pensador cérebro (José Luís Gomes)
Por dentro de um motor (Simão Malaquias)
Salar de Uyuni (Tiago Ferreira)
Sol (Marta Domingues)
Sonhadora das Estrelas (Rita Silva)
Tanto mistério, tanta curiosidade! (Ricardo Manuel)
Um dia com o Mikey Mouse (Sofia Oliveira)
Um mundo azul (Francisco Pereira)

Slides de apresentação de leituras (1.º e 2.º Períodos - 16/17) | "Ler, lazer e aprender"

A última semana de aulas de cada período é dedicada à avaliação formal no domínio da oralidade. Assim, além de um teste de compreensão oral os alunos apresentam, no caso do sétimo, um livro livro no âmbito do projeto de leitura autónoma "Ler, lazer e aprender".

Um dos requisitos para a apresentação é a criação de uma slide que além de identificar o livro, deverá conter um excerto que será lido pelo aluno. Até agora, a ausência do slide não impedia que o aluno apresentasse o livro. No entanto, ao longo dos anos, tem acontecido que, frequentemente, os alunos apresentam os livros sem qualquer tipo de preparação. Assim, decidiu-se que a partir deste ano  o slide passará a ser elemento obrigatório sem o qual a apresentação não será possível. 

Refira-se que a atividade é do conhecimento dos alunos desde o início do ano letivo. Depois, no princípio de cada período, os alunos são, de novo, lembrados da sua existência, para que possam de forma segura e consciente fazer as suas escolhas.

Um mês antes de  terem de fazer a apresentação, a atividade é formalmente apresentada, sendo possível, em caso de necessidade, os alunos recorrerem ao apoio da professora nas aulas de apoio.

Os slides têm de ser enviados pela plataforma moodle até ao dia antes da apresentação. 

Apresentação de leituras_1.ºPeríodo_2016/17

Apresentação de leituras_2.ºPeríodo_2016/17

Autoavaliação - Momentos de reflexão

Desde cedo, nos apercebemos da fragilidade do processo de autoavaliação nas aulas de final de cada período. Perguntar aos alunos que nota ambicionam, desejam, quando se trata, pelo menos, de jovens que frequentem o 3.º ciclo, é estar, no mínimo, e provavelmente, a promover o autoelogio fácil. 

Numa questão, assim, tão abrangente, seria também necessário orientar a participação o que, de alguma forma, retiraria parte do seu caráter, supostamente, autónomo.

Assim, durante muitos anos, era pedido aos alunos que fizessem uma breve descrição do trabalho desenvolvido, tendo que, no final desse processo, indicar uma menção qualitativa.

Porém, esse processo tornou-se ao longo do tempo muito moroso de validar, e apesar de ser bastante enriquecedor já que os alunos faziam, por inerência do trabalho solicitado, uma reflexão sobre o seu próprio processo de aprendizagem.
Tornou-se, portanto, necessário operacionalizar o processo de forma a poder recolher a informação necessária e perceber, consequentemente, se os alunos conseguiam fazer uma análise adequada do seu próprio trabalho, reagindo em conformidade, isto é, se  perante os resultados percebiam que alterações tinham de efetuar para melhorar. Isto porque, na nossa ótica, ter a capacidade de identificar os aspetos menos positivos e proceder de forma a superá-los é o  objetivo fundamental,  no processo de avaliação da aprendizagem.

Assim, procurámos criar uma metodologia que viesse a tornar o processo mais "ágil"  e eficaz. Ainda está a ser construído.
De seguida, descrevemos o início deste processo que, neste momento, se concretiza no preenchimento de inquéritos online. O descritivo mostra todo o percurso efetuado até agora. Reconhece-se que talvez fosse desejável concretizar todos os anos  cada uma das etapas apresentadas, uma vez que incluem a participação direta dos alunos. No entanto, verificou-se que o produto final era sempre muito semelhante. Assim, a fim de rentabilizar o tempo, optou-se pela aplicação do inquérito online.
Quando se verificar que os inquéritos deixem de ser eficazes nos seus conteúdos, recomeçaremos o processo. 

DESCRIÇÃO DO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO

1.º MOMENTO

ATIVIDADE PREPARATÓRIA

• Divisão da turma em grupos de quatro elementos.   

2.º MOMENTO (quatro tarefas)

Critérios de avaliação

 1.ª Tarefa - Os critérios de avaliação são analisados pelo Grupo / turma com a orientação da professora.  

2.ª Tarefa - Apresentação da codificação usada para classificação de todos os trabalhos.

3.ª Tarefa - Definição dos critérios de autoavaliação centrados no desenvolvimento do trabalho individual e atitudes / valores.

4.ª Tarefa - Escolha pelo Grupo / turma da melhor proposta que será sempre a proposta votada pela maioria dos alunos.

2.ª Tarefa - Apresentação da codificação usada para classificação de todos os trabalhos.

A proposta mais votada.

3.ª Tarefa - Definição dos critérios de autoavaliação centrados no desenvolvimento do trabalho individual e atitudes / valores.

3.º MOMENTO (duas tarefas) 

1.ª Tarefa - Na primeira fase da implementação deste processo, era pedido aos alunos a entrega do registo solicitado em papel. O prazo era de uma semana. 

2.ª Tarefa - A certa altura, promoveu-se o processo por inquérito online, à semelhança do que já se fazia, no âmbito da avaliação das aulas de português, no final do ano letivo (assunto sobre o qual também se há de fazer um post). O link é disponibilizado na disciplina de português (e-português) da plataforma Moodle do Agrupamento (Aedlv).

MODELOS

• Modelo usado para a autoavaliação semanal

• Modelo usado para a autoavaliação intercalar

• Modelo usado para a autoavaliação de final de período

NOTAS FINAIS

a) Atualmente, e porque o processo tem funcionado com a aplicação da codificação mais votada em 2011/12, os 1.º e 2.º Momentos do processo não se fazem.  Continua a dar-se destaque, nesta autorreflexão, ao trabalho individual e atitudes e valores. Ainda assim, no inquérito usado no presente ano letivo, os alunos também têm de refletir sobre a sua prestação em sala de aula.

b) Semana a semana, ou de quinze em quinze dias, em sala de aula, em cerca de cinco a dez minutos, apresentam-se os resultados do inquérito aos alunos. Como os resultados apresentados decorrem de uma análise comparativa entre as várias turmas, quatro, passou a existir uma espécie de "competição" para se ser a turma com mais inquéritos preenchidos.
c)Os alunos têm sempre uma semana para preencher o inquérito. Para aceder à internet, não tendo meios próprios, os alunos poderão fazê-lo através dos computadores disponíveis na Biblioteca da Escola. Está, portanto, garantida, a igualdade no que respeita a utilização das TIC.

Orações subordinadas substantivas e adjetivas - Apresentação de conteúdos (SUGESTÃO)

Orações subordinadas substantivas e adjetivas - Apresentação de conteúdos (SUGESTÃO) from Rosalina Simão Nunes

Modelo para apresentação oral (8.º Ano) - orientações_versão light

Modelo para apresentação (8.º Ano) - orientações_versão light from Rosalina Simão Nunes

Descrever a pintura renascentista - Articulação curricular (8 Ano)| HISTÓRIA - PORTUGUÊS

1.º MOMENTO

ATIVIDADE PREPARATÓRIA

DESCRIÇÃO: Numa aula de português, é apresentada aos alunos a estrutura e objetivos  de um texto descritivo, usando-se o recurso "Texto descritivo - apresentação". Na disciplina e-português (plataforma Moodle), em espaço próprio, é  disponibilizado o material necessário para estudo que deve ser consultado pelos alunos. 

2.º MOMENTO (duas tarefas)

1.ª Tarefa - Na disciplina de história é estudada a arte renascentista, sendo disponibilizado aos alunos o material necessário para conhecer as características desse período. A professora de história indica o quadro que será objeto da descrição.

2.ª Tarefa - Escrever um texto descritivo sobre o quadro de um pintor renascentista. Esta tarefa será desenvolvida numa aula de português. Os alunos deverão levar para a aula o material apoio necessário para escrever uma descrição pormenorizada e completa. O tempo disponibilizado para a tarefa será de 45 minutos.

3.º MOMENTO
A professora de português recolhe os trabalhos e faz uma primeira classificação do texto, quanto à forma. A professora devolve os trabalhos.
4.º MOMENTO
Os alunos passam o trabalho no computador e enviam à professora de história no prazo definido para o efeito.

PRODUTOS FINAIS

 (em construção)

*Atividade de articulação criada pelas professores Ana Crespo (história) e Rosalina Simão Nunes (Português) - Aedlv.

Diário pedagógico - O princípio

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À maneira de Camões... - I

A propósito do estudo do poema "Amor é fogo que arde sem se ver", de Camões, pediu-se aos alunos que cada um escrevesse uma frase onde definisse 'amor'. Publicamos, para já, o resultado da atividade, no 8A. Mais tarde, publicaremos o produto final respeitante ao 8B.
(Clicar nos recursos que a seguir se publicam para ver melhor.)