Motivação para o 3Período

Pretendemos usar cada vez mais a disciplina na plataforma Moodle como complemento de trabalho do que se faz em sala de aula, ou seja, que funcione como uma espécie de extensão da mesma. 

Assim, no final do segundo período, tal como foi feito no final do primeiro período, desejou-se aos alunos um descansado momento de pausa.

Agora, no arranque do último momento do ano letivo, centrámo-nos na relevância do objetivo essencial do trabalho desenvolvido todos os dias: atingir com sucesso o final do ano. Por isso, escolhemos para ilustrar essa ideia um alvo com a seta no centro. Reutilizámos a seguinte imagem. 

Em relação à comunicação com a professora fora da sala de aula, para tirar dúvidas e enviar trabalhos, que, habitualmente, se fazia através de um mail que fora criado para o efeito, passar a partir desde período a ser feito exclusivamente pela plataforma.

Assim, foram criados vários espaços que permitem esse interação, nomeadamente, um espaço onde são identificadas as atividades cujos trabalhos têm prazos de entrega; um espaço para os alunos colocarem as suas dúvidas e, ainda, um espaço para serem colocados os textos classificados com * para posterior publicação neste blogue. 

Depois, continua a ter lugar um espaço próprio para os desafios colocados na disciplina e que já existia. 

"Convidámos...À conversa com" (2016/17)

À semelhança do que já aconteceu em anos anteriores e de que se deu conta nestes dois artigos de 2011/12, novamente, neste ano, se propôs a atividade "Convidámos...À conversa com", desenvolvida no âmbito do Projeto de leitura autónoma "Ler, lazer e aprender", para se falar e refletir sobre a relação que as pessoas estabelecem com os livros e a leitura.
Iremos, futuramente, reformular a designação da atividade para "Convidámos..À conversa sobre a leitura", já que, no projeto  "A Hora das Palavras", existe outra atividade designada por "À conversa com".

Em "Convidámos...À conversa com", são convidadas pessoas do interesse dos alunos que, atualmente, leiam e gostem de ler. Trata-se da única condição. O objetivo é que o convidado descreva a sua relação com a leitura. A estrutura da apresentação é livre. O tempo mínimo é sempre de 15 minutos, podendo ir até aos 45 min. conforme a disponibilidade do convidado.
Proposta a atividade às turmas do oitavo ano logo no início do ano letivo, no 2.º período, é sistematizado todo o processo, devendo os alunos procurar convidar alguém. E, a partir desse levantamento, são marcadas as sessões.

Prof.º Pedro Damião "À conversa com" 
os alunos do 8B, no dia 03.03.17.

Até ao momento estiveram presentes nas aulas do 8.ºA e 8.ºB dois convidados, respetivamente, no 8.ºA, o diretor do Agrupamento, professor Pedro Damião, a convite da professora de português e o encarregado de educação do aluno Ricardo Manuel, Luis Manuel. No 8.ºB, esteve também presente o diretor do Agrupamento e a encarregada de educação da aluna Joice Santos, Ângela Duarte.

Luís Manuel, Encarregado de Educação
de Ricardo Manuel"À conversa com"
os alunos do 8A, no dia 10.03.17

Ângela Duarte*, Encarregada de Educação
de Joice Santos conversou com
os alunos do 8B, no dia 23 de março.

* Por questões técnicas não nos é possível publicar fotos do dia 23, pelo que optámos por publicar a foto do dia em que Ângela Duarte apresentou o seu livro, Dependência Passiva.

Apresentamos, de seguida, o feedback da iniciativa feito pelos vários intervenientes, alunos, encarregados de educação e professor Pedro Damião, diretor do Agrupamento.
No caso dos alunos, na aula posterior às atividades, sugeriu-se que fosse feito um breve comentário (orientado). Os alunos do 8.ºA elaboraram o comentário sobre a presença do encarregado de educação Luis Manuel e, no caso do 8.ºB, a escolha recaiu sobre a presença do professor Pedro Damião.
Formalmente, e por gestão do tempo em final de período, ainda não foi feita a reflexão sobre a presença da encarregada de educação, Ângela Duarte. No entanto, esse momento irá ser desenvolvido no início do 3.º período. 

Pela proposta, num mínimo de 60 palavras, os alunos deveriam redigir um breve comentário onde contextualização a atividade, se pronunciassem sobre o cumprimento do seu objetivo e, ainda, manifestassem a sua opinião pessoal sobre a aprendizagem.
Publicaremos apenas algumas das palavras onde os alunos manifestam as suas impressões pessoais. Posteriormente, faremos outro post onde serão publicados alguns dos textos integralmente. 


03.03.17 - Sobre a presença do Professor Pedro Damião 

"Eu, pessoalmente, gostei da atividade, porque o professor conseguiu mesmo prender a atenção de todos nós, turma, e tudo o que disse foi muito interessante pertinente. As sensações e experiência que partilhou foram muito interessantes." - Pedro Pires 

"Gostei bastante desta atividade. Senti-me presa e mesmo "obrigada" a não fazer mais nada senão ouvir. Está bem que era o diretor e eu até podia optar por estar quieta e a navegar nos meus pensamentos, mas isso não aconteceu. Adorei a atividade, pois nunca pensei que o Diretor fosse alguém assim. (...) Eu pessoalmente quero muito ler O perfume e A filha do Comandante." - Joice Santos

"Eu senti-me bem ao ver o professor Damião falar, eu gostei sobre como falava da sua história com os livros, de como gostava de "cheirar os livros". (...) Eu queria que o professor voltasse a repetir porque valia a pena." - Mário Susan

"Enquanto o professor Pedro estava a falar, eu sentia que o professor gostava mesmo de ler e se sentia bem em fazê-lo." - Pedro Pignatelli.

10.03.17 - Sobre a presença do encarregado de educação Luis Manuel 


"Eu senti que é uma pessoa que não só gosta de ler como tem de o fazer por causa da sua atividade profissional. Gostei bastante da sua maneira de ver a leitura que é um pouco diferente da minha porque é uma maneira de sentir os livros "com o coração". Com certeza, um momento para repetir.Vale a pena, sim. " - José Gomes

"Uma das frases do senhor Luis Manuel foi a de ler muito a coleção dos "Cinco" e também uma das histórias contadas foi a de que gostava muito de estar no lugar dos alunos e que era normal nós não escolhermos os livros da escola porque normalmente nós lemos os livros da escola porque somos obrigados.
Nesse momento, fiquei mais interessada e empolgada. E gostei muito das histórias que contou porque a maneira como as contava era como se nos deixasse o mistério. Acho que deveria ser um momento para repetir." - Marta Domingues

Aos convidados, pedimos que nos falassem da experiência, do que tenham sentido e da pertinência da atividade. E as respostas foram:

"Gostei imenso, foi uma experiência nova e muito gratificante.Conversar com pré-adolescentes pode ser sempre interessante desde que eles também revelem vontade de o fazer." - Ângela Duarte

"Foi com grande surpresa e, simultâneamente, alegria que recebi o convite para ir até à sala de aula da disciplina de Português do 8ºA ter uma conversa com os colegas do meu filho Ricardo. Tema da conversa, a importância da leitura e de que forma esta faz parte da nossa vida.

Fiquei com a sensação de que os alunos ali presentes entenderam o que foi a leitura para a minha vida e de que forma esta contribuiu para fazer o que faço hoje, assim como, ainda que de uma forma mais subtil, deram a entender como a aventura da leitura é importante para eles e assim se manterá ao longo dos anos, mesmo que não tenham uma perceção interiorizada da mesma.

Foi sem dúvida uma aventura extraordinária poder partilhar com estes jovens um pouco daquilo que a leitura nos dá todos os dias, seja ela de ficção, científica ou meramente informativa." - Luis Manuel

"O que senti na experiência?

Estar com uma turma para falar de algo que me encanta, como os livros e a leitura, é sempre uma excelente experiência. A Escola e a sala de aula é o lugar onde me realizo, seja a falar de Geografia ou de livros, e com esta experiência senti-me muito bem por ter voltado ao meu meio profissional mais natural. 

Relevância da atividade

Os adultos de hoje foram outrora adolescentes, pelo que falar na primeira pessoa sobre a relação com os livros e com a leitura, que se começou a desenhar nessa fase da vida, parece-me ser uma excelente iniciativa para estimular essa relação nos jovens que nos escutam. Transmitindo o entusiasmo que sinto na minha relação com os livros e com a leitura, procuro ganhar adeptos para esta causa maior que é a leitura, que tanta importância tem para a formação dos jovens." - Pedro Damião

Oralidade | 8_2P (2016/17)

Para apresentação formal da oralidade foi proposto aos alunos do oitavo ano (turmas A e B) que escolhessem um lugar onde nunca pudessem ir, o descrevessem e apresentassem as razões pelas quais gostariam de lá ir. Na apresentação da atividade, foi usado um modelo de recurso e simulada uma situação de apresentação que cumpria os requisitos.

A atividade foi sistematizada um mês antes da sua concretização. Os alunos poderiam usar, se necessário, o tempo das aulas de apoio para construírem com a supervisão da professora a atividade.

Houve um aluno que enviou atempadamente o recurso, por mail, pedindo a opinião.






TRABALHOS PUBLICADOS


Anéis de Saturno (Salvador Perdigão)
Apresentação oral (Pedro Pires)
Cara clareira (Joice Santos)
E que tal o Japão? (Adriano Valente)
Espaço (Valério Silva)
Feitiço lunar (Leonor Santos)  
Ficar um tempo dentro do computador (Pedro Baltazar)
Hogwarts, Escola de magia e feitiçaria (Emília Silva)
Nárnia (Diana Lavriv)
Núcleo da terra (Eduardo Martins)
Obscuro mar (Diana Branco)
O mágico Neptuno (Anita Ferreira)                                                                       
O Sol (Guilherme Fonseca)
Oceano finito (Beatriz Leitão)
Pandora (Mário Susan)
Pensador cérebro (José Luís Gomes)
Por dentro de um motor (Simão Malaquias)
Salar de Uyuni (Tiago Ferreira)
Sol (Marta Domingues)
Sonhadora das Estrelas (Rita Silva)
Tanto mistério, tanta curiosidade! (Ricardo Manuel)
Um dia com o Mikey Mouse (Sofia Oliveira)
Um mundo azul (Francisco Pereira)

Slides de apresentação de leituras (1.º e 2.º Períodos - 16/17) | "Ler, lazer e aprender"

A última semana de aulas de cada período é dedicada à avaliação formal no domínio da oralidade. Assim, além de um teste de compreensão oral os alunos apresentam, no caso do sétimo, um livro livro no âmbito do projeto de leitura autónoma "Ler, lazer e aprender".

Um dos requisitos para a apresentação é a criação de uma slide que além de identificar o livro, deverá conter um excerto que será lido pelo aluno. Até agora, a ausência do slide não impedia que o aluno apresentasse o livro. No entanto, ao longo dos anos, tem acontecido que, frequentemente, os alunos apresentam os livros sem qualquer tipo de preparação. Assim, decidiu-se que a partir deste ano  o slide passará a ser elemento obrigatório sem o qual a apresentação não será possível. 

Refira-se que a atividade é do conhecimento dos alunos desde o início do ano letivo. Depois, no princípio de cada período, os alunos são, de novo, lembrados da sua existência, para que possam de forma segura e consciente fazer as suas escolhas.

Um mês antes de  terem de fazer a apresentação, a atividade é formalmente apresentada, sendo possível, em caso de necessidade, os alunos recorrerem ao apoio da professora nas aulas de apoio.

Os slides têm de ser enviados pela plataforma moodle até ao dia antes da apresentação. 

Apresentação de leituras_1.ºPeríodo_2016/17

Apresentação de leituras_2.ºPeríodo_2016/17

TPC | Páscoa (2016/17)

Reutilização da foto em    

Photo credit: Neiva Cardoso 
via Visual hunt / CC BY-SA

Autoavaliação - Momentos de reflexão

Desde cedo, nos apercebemos da fragilidade do processo de autoavaliação nas aulas de final de cada período. Perguntar aos alunos que nota ambicionam, desejam, quando se trata, pelo menos, de jovens que frequentem o 3.º ciclo, é estar, no mínimo, e provavelmente, a promover o autoelogio fácil. 

Numa questão, assim, tão abrangente, seria também necessário orientar a participação o que, de alguma forma, retiraria parte do seu caráter, supostamente, autónomo.

Assim, durante muitos anos, era pedido aos alunos que fizessem uma breve descrição do trabalho desenvolvido, tendo que, no final desse processo, indicar uma menção qualitativa.

Porém, esse processo tornou-se ao longo do tempo muito moroso de validar, e apesar de ser bastante enriquecedor já que os alunos faziam, por inerência do trabalho solicitado, uma reflexão sobre o seu próprio processo de aprendizagem.
Tornou-se, portanto, necessário operacionalizar o processo de forma a poder recolher a informação necessária e perceber, consequentemente, se os alunos conseguiam fazer uma análise adequada do seu próprio trabalho, reagindo em conformidade, isto é, se  perante os resultados percebiam que alterações tinham de efetuar para melhorar. Isto porque, na nossa ótica, ter a capacidade de identificar os aspetos menos positivos e proceder de forma a superá-los é o  objetivo fundamental,  no processo de avaliação da aprendizagem.

Assim, procurámos criar uma metodologia que viesse a tornar o processo mais "ágil"  e eficaz. Ainda está a ser construído.
De seguida, descrevemos o início deste processo que, neste momento, se concretiza no preenchimento de inquéritos online. O descritivo mostra todo o percurso efetuado até agora. Reconhece-se que talvez fosse desejável concretizar todos os anos  cada uma das etapas apresentadas, uma vez que incluem a participação direta dos alunos. No entanto, verificou-se que o produto final era sempre muito semelhante. Assim, a fim de rentabilizar o tempo, optou-se pela aplicação do inquérito online.
Quando se verificar que os inquéritos deixem de ser eficazes nos seus conteúdos, recomeçaremos o processo. 

DESCRIÇÃO DO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO

1.º MOMENTO

ATIVIDADE PREPARATÓRIA

• Divisão da turma em grupos de quatro elementos.   

2.º MOMENTO (quatro tarefas)

Critérios de avaliação

 1.ª Tarefa - Os critérios de avaliação são analisados pelo Grupo / turma com a orientação da professora.  

2.ª Tarefa - Apresentação da codificação usada para classificação de todos os trabalhos.

3.ª Tarefa - Definição dos critérios de autoavaliação centrados no desenvolvimento do trabalho individual e atitudes / valores.

4.ª Tarefa - Escolha pelo Grupo / turma da melhor proposta que será sempre a proposta votada pela maioria dos alunos.

2.ª Tarefa - Apresentação da codificação usada para classificação de todos os trabalhos.

A proposta mais votada.

3.ª Tarefa - Definição dos critérios de autoavaliação centrados no desenvolvimento do trabalho individual e atitudes / valores.

3.º MOMENTO (duas tarefas) 

1.ª Tarefa - Na primeira fase da implementação deste processo, era pedido aos alunos a entrega do registo solicitado em papel. O prazo era de uma semana. 

2.ª Tarefa - A certa altura, promoveu-se o processo por inquérito online, à semelhança do que já se fazia, no âmbito da avaliação das aulas de português, no final do ano letivo (assunto sobre o qual também se há de fazer um post). O link é disponibilizado na disciplina de português (e-português) da plataforma Moodle do Agrupamento (Aedlv).

MODELOS

• Modelo usado para a autoavaliação semanal

• Modelo usado para a autoavaliação intercalar

• Modelo usado para a autoavaliação de final de período

NOTAS FINAIS

a) Atualmente, e porque o processo tem funcionado com a aplicação da codificação mais votada em 2011/12, os 1.º e 2.º Momentos do processo não se fazem.  Continua a dar-se destaque, nesta autorreflexão, ao trabalho individual e atitudes e valores. Ainda assim, no inquérito usado no presente ano letivo, os alunos também têm de refletir sobre a sua prestação em sala de aula.

b) Semana a semana, ou de quinze em quinze dias, em sala de aula, em cerca de cinco a dez minutos, apresentam-se os resultados do inquérito aos alunos. Como os resultados apresentados decorrem de uma análise comparativa entre as várias turmas, quatro, passou a existir uma espécie de "competição" para se ser a turma com mais inquéritos preenchidos.
c)Os alunos têm sempre uma semana para preencher o inquérito. Para aceder à internet, não tendo meios próprios, os alunos poderão fazê-lo através dos computadores disponíveis na Biblioteca da Escola. Está, portanto, garantida, a igualdade no que respeita a utilização das TIC.