2.º Cesto de palavras positivas | LIBERDADE

 Neste post explicamos a ideia desenvolvida nesta atividade - "Cesto de palavras positivas". Desta vez vamos partilhar o resultado desta proposta, feita, também, num dos inquéritos "Como correu a semana?": 

Responderam ao inquérito 37 alunos. Feita a recolha das palavras e expressões, o resultado foi este:

Neste momento, o trabalho de construção do poster ainda não é feito de forma colaborativa com os alunos. Mas, pelo facto de se usar a ferramenta CANVA, que permite criar equipas de trabalho, pensa-se que, futuramente, particularmente nas turmas de continuidade pedagógica, será possível trabalhar em colaboração com os alunos  no próximo ano letivo. 

"Praticar PARA Aprender" - Desenvolvimento de estratégias de aprendizagens sustentadas na avaliação pedagógica

 No âmbito do Programa ApoiaR (Projeto MAIA) fui convidada pela equipa do meu agrupamento para elaborar a apresentação do trabalho na 5.ª tertúlia, no dia 17 de abril, considerando que tinha sido eu a liderar a equipa que implementou o projeto MAIA no AEDLV.

Na construção deste recurso não posso deixar de destacar a importância que teve a colaboração da professora Ana Oliveira.

E, ainda, a validação da professora/formadora Júlia Ribeiro, disponível para falar comigo sempre que lhe peço. Profundamente grata às duas.

Eis o resultado:

"É melhor praticar para a nota" - Como avaliar comportamentos em contextos de práticas de avaliação pedagógica?

NOTA: Brevemente, gravarei uma apresentação porque considero muito pertinente e importante este testemunho para aquilo que é e foi a relevância do Projeto MAIA nas escolas.

https://pt.slideshare.net/.../melhor-praticar.../267585597

Reflexão extemporânea sobre a E@d_2021 - Reflexão sobre avaliação pedagógica em E@d

Em 2021, fiz muitas reflexões sobre o uso do digital nas práticas pedagógicas. Momentos houve em que me apeteceu decidir que todos os alunos passariam a ser considerados como Não ligados. Fui-me apercebendo que a estratégia que se tentava "impor" era a de imitar pelo digital aquilo que fazemos, já com tantas fragilidades, no presencial. 

Não funcionou.

Não funciona.

Tivemos a oportunidade de fazer um reset... mas perdemos essa oportunidade. 

Saibamos, agora. Oxalá.

Partilho, de seguida, uma reflexão que fiz numa grupo de professores do facebook e que desenvolver este assunto, reportando-se à realidade que todos vivíamos na escola na altura. Partilho agora neste espço porque. hoje, houve um aluno ao fim de mais de 100 aulas em que todos as semanas são propostas atividades que implicam aceder a propostas feitas online para serem também desenvolvidas online através de ferramentas online me veio dizer que não conseguia aceder ao plano semanal... porque... bem, nem ele sabia porquê. 

A pedagogia em elearning exige estratégias pedagógicas sofisticadas e tempo. Ou melhor, boa gestão do tempo, melhor, ainda, qualidade na gestão do tempo. E isso não se ensina nos manuais. Pois.

REFLEXÃO

"Temos a oportunidade  de ouro de mudar o paradigma neste processo de E@D a que estamos obrigados sem querer.  Andamos há anos a dizer que não temos condições para mudar porque não existem os meios tecnológicos. E a grande questão continua a ser tentar perceber qual é a  ferramenta de videoconferência que nos permita controlar com total eficácia o comportamento dos alunos. 

Caros colegas, temo dizer-Vos que não existe. Mesmo que, aparentemente,  todas as definições nos garantam que controlamos tudo, um deles ha de arranjar maneira de dar a volta ao assunto. E isso, curiosamente,  é ser resiliente. Porque não dizer-lhes que sabemos que podem tudo?  Dizer-lhes que agora, mais do que nunca, o sucesso depende da atitude. Porque no trabalho a distância, se não houver, de facto, trabalho, não há resultados. 

Exemplificando, estaria prevista a exploração individual de um recurso,  video ou outro no início da sessão síncrona, ou a discussão sobre os recursos explorados antecipadamente.  Posteriormente,  ainda nessa sessão,  cada um teria de, num fórum,  em áudio,  vídeo, texto em word, enviar uma reflexão sobre a temática em estudo e que implicasse a exploração dos recursos. Os alunos que existem para nos perturbar o espírito não resistem a duas sessões síncronas com este ritmo. E não irão trabalhar, logo não terão resultados. Assunto arrumado. 

A discussão deveria ser sobre pedagogia. A ferramenta deveria estar ao serviço da pedagogia. Desculpem o tom mas recebi um email de uma DT a informar, às 21:30, de hoje, portanto, sexta-feira, que um dos alunos passava a Não ligado. Ora isso implicaria que trabalhássemos durante o fim de semana, já  que de acordo com o que está definido, o plano para estes alunos tem de ser enviado até às 9:30 de segunda-feira. E o que tem isto a ver com o resto? Tem tudo. É  a atitude, nossa e deles. E acharmos que podemos tudo só porque estamos a comunicar com uma ferramenta que nos permite dizer/escrever sem feedback imediato, perdemos atitude. Perdemos o respeito pelo outro. Enfim. Conversem com os miúdos.  Falem com e não para.  Eles estão recetivos."

"E agora?! Já não avalio atitudes e valores?!" - A propósito dos 80% | 20%

Qual a origem da palavra Páscoa?

 

Páscoa Feliz || 2024

 

1.º Cesto de palavras positivas

 Desde o início do ano que, no princípio de cada semana se propõe aos alunos que reflitam sobre a forma como correu a semana anterior nas aulas de português. Usa-se para recolher essa informação um inquérito feito do googlforms. Depois, fechado o inquérito, as respostas são lidas e analisadas. Muitas vezes dão origem a envio de mensagens individuais aos alunos. Portanto, trata-se de uma estratégia que promove a reflexão e, simultaneamente, permite desenvolver um apoio mais individualizado. 

Nos últimos dois inquéritos do 2.º período, fez-se a seguinte proposta aos alunos: Até ao fim deste período, vamos encher o "cesto das palavras positivas". Por semana, poderás aqui deixar uma palavra ou expressão positivas. No fim, do período, "o cesto" será publicado com todas as palavras positivas que aqui forem deixando. É isso que estamos a fazer hoje: partilhamos o resultado desse levantamento de palavras positivas. 

Alguns alunos optaram por escrever frases, em vez de sugerirem apenas palavras. Também as partilhamos. 

1.º Cesto das palavras e frases positivas (o "Cesto da alegria")

Desafios Gramaticais

Tem sido prática já há alguns anos, desde que o digital passou a ser parte integrante das propostas de atividades em sala de aula, propor aos alunos com ritmos diferenciados de ano para ano, exercícios de gramática que pretendem aferir o conhecimento das regras essenciais do saber falar e saber escrever. Na prática, são essas as regras que "eles" levam efetivamente.

É muitas vezes nessa perspetiva quase lúdica que os alunos se questionam sobre as regras e querem efetivamente saber como é, já que gostam de ter um bom resultado. 

Os inquéritos são feitos a partir dos muitos exercícios que hoje em dia temos à disposição quer nos manuais em suporte papel quer digitalmente. No feedback, sugere-se sempre o acesso a mais informação sobre a aprendizagem em questão. 

Além disso, depois de feito o exercício (o desafio), o mesmo é partilhado para que possam tornar a fazer, ou seja, treinar. 

Passou também a ser prática partilhar na teams, em cada uma das equipas/turma, o resultado de algum desses desafios com a identificação da aprendizagem que requer mais atenção, num slide construído interativamente. 

"Solidão ou Liberdade"

No 9.º Desafio mental, atividade semanal, concretizada no preenchimento de um inquérito online que tem como objetivo desenvolver competências digitais em simultâneo com processos que permitam o desenvolvimento do sentido crítico, propôs-se aos alunos que, após a observação de uma imagem, escolhessem entre dois estados, duas formas de estar, duas perspetivas, e justificassem a sua escolha.

Após validação da participação no inquérito, pela qualidade revelada nas respostas dos alunos, decidiu-se criar slides onde estivessem representadas algumas das respostas. Esse trabalho foi feito com recurso ao Canva, sendo que existe também neste processo a intencionalidade de familiarizar os alunos com essa ferramenta para que, no futuro, possa ser usada para a construção de recursos pelos próprios alunos. Digamos que esta foi uma atividade também de ambientação a um novo contexto. O resultado final foi partilhado na TEAMS, em cada uma das equipas das turmas e aqui, no blog que dá voz ao trabalho deles. 

Partilham-se também os slides:

Consideram esta proposta relevante? Deixem a vossa opinião na caixa de comentários. 

Processo de articulação vertical das aprendizagens, no Aedlv, Lourinhã

No âmbito de uma intervenção da IGE num processo de melhoria, no ano letivo de 2017/18, uma das ações envolveu a questão da verticalização das aprendizagens, com base na identificação feita pelo agrupamento de aspetos a melhorar. 

Nessa altura, eu não era a coordenadora do departamento. Fiz parte do grupo e liderei-o por indicação do diretor da altura do
Agrupamento de Escolas e Jardins de Infância D. Lourenço Vicente, Lourinhã. A ideia seria implementar o projeto a partir do ano seguinte e aí já sob orientação dos coordenadores de departamento. A apresentação da proposta foi feita numa reunião com os coordenadores de departamento, em junho de 2018. 

Depois, a partir daí, e de acordo com a proposta, seriam os coordenadores a liderar o processo. Não aconteceu. Pelo menos da forma como era sugerido no trabalho final. A única ação efetuada foi ter sido criada uma grelha para recolha (quantitativa) de número de atividades desenvolvidas com recurso a metodologias ativas. 

E, efetivamente, nos anos subsequentes, a questão da verticalização acabou por esmorecer... E essa foi a razão pela qual, em 2019, no momento da eleição para coordenação do departamento, sendo eu um dos nomes à escolha, declarei que gostaria de desempenhar o cargo a fim de procurar criar situações que nos levassem a trabalhar a questão da verticalização das aprendizagens.

No desenvolvimento desse trabalho, em 2021, o diretor, na altura, pediu que se fizesse o ponto da situação sobre o trabalho desenvolvido para se discutir em CP. Eu fiz um documento  para ser apresentado em conselho pedagógico.  Acabou por não se tratar desse assunto... E não se voltou ao assunto. 

Entretanto, era minha intenção, no final do ano passado (2022/23), ter feito a apresentação "com pompa e circunstância" do repositório das atividades, um dos objetivos do plano de melhoria. Não estiveram reunidas as condições para que tal acontecesse, ainda assim, partilhei um documento na drive do departamento, durante o encerramento das atividades de fim de ano letivo, para que se fossem partilhando atividades com síntese descritivo, acrescentando e enriquecendo o repositório cuja construção iniciara aquando da ação de melhoria da IGE em 2017/18.  A intenção era, depois, ter sido criado um site, no corrente ano letivo (2023/24), onde de forma mais dinâmica essas propostas fossem divulgadas.  Anexo também o tal documento que refiro.

"Celebrar a Escrita | 2023"

Celebrar a Escrita 2022/23 de Rosalina Simão Nunes

"Em 2019, no âmbito da comemoração do centenário do nascimento de Sophia de Mello Breyner Andresen, o departamento de português propôs a inclusão nas respetivas planificações de cada ano letivo de um momento que contribuísse para o conhecimento, a evocação e a divulgação da vida e obra da autora, nas suas múltiplas facetas. Uma das atividades propostas foi a de escrita, coletiva ou individual, de um texto a partir de excertos da obra da escritora. Essa estratégia permitiu recolher textos de qualidade suficiente para construir uma coletânea de textos.

Já em 2020/21, manteve-se a proposta de “Celebrar...” a escrita e foi escolhida a temática da “viagem”, tema também transversal a todos os anos de escolaridade.

Na segunda edição, além dos produtos finais, incluiu-se, pela diversidade dos processos  pedagógicos,  uma   breve síntese   feita pelos professores responsáveis pela coordenação pedagógica de cada produto final.

Neste ano letivo (2022/23), mantém-se essa estratégia considerada relevante já que, efetivamente, se reconhece que o papel do professor nas dinâmicas propostas de sala de aula é determinante para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, portanto, tem de ser visível esse papel e também partilhado dado que dessa forma será melhor percecionada a forma como os alunos ao longo dos anos vão desenvolvendo a aprendizagem da escrita integrada dado que a proposta, neste caso, no âmbito desta atividade, surge sempre a partir do texto literário.

Assim, o ebook deste ano letivo (2022/23) encontra-se dividido em dois blocos, 2.º e 3.º ciclos. Depois, cada professor ou grupo de professores descreve sumariamente o processo pedagógico que deu origem ao produto final que, por fim, se partilha. Neste ano, decidiu-se por enriquecer os textos com ilustrações e imagens. Algumas da autoria dos próprios alunos."

 

Departamento de Português (2022/23)

Post original publicado aqui.