APONTAMENTO E@D (6) : Gravação das sessões síncronas

A possibilidade de gravar as sessões síncronas pode ser um recurso fantástico para duas circunstâncias: permitir, por um lado, que os alunos, "fisicamente ausentes", possam usufruir das aprendizagens desenvolvidas. A outra razão é mais relevante: permitir que todos possam rever os vários momentos de cada sessão. Os índices de concentração, como sabemos, não são os mesmos durante 50 minutos. Logo poder rever tudo o que foi dito e feito tem de ter um efeito revelador num processo que se pretende essencialmente de aprendizagem.

APONTAMENTO E@D (5) : Tutorial 5 | Momentos Síncronos, uma proposta para o desenho das sessões pensada para alunos do 3.º ciclo

 Apresentação onde se propõe uma estrutura para o trabalho a desenvolver sincronamente com turmas do 2.º e 3.º ciclos, utilizando as plataformas Moodle/TEAMS.

APONTAMENTO E@D (4) : Tutorial - Informação E@D (Reinício do ensino não presencial)

Breve explicação aos alunos sobre a forma como irão decorrer as sessões síncronas no regime não presencial. O recurso foi partilhado com os alunos antes da primeira sessão síncrona na plataforma Moodle. Foram notificados na Teams. Foi construído e partilhada a apresentação.

Como controlar o comportamento dos alunos em videoconferência || APONTAMENTO E@D (3)

Uma das grandes preocupações, legítima, dos professores a propósito das videoconferências é a forma como poderão controlar o que os alunos estão a fazer durante as mesmas. Daí a necessidade de acharem que é importante a câmera estar ligada. A deles, particularmente.

Ora bem, esqueçam isso.

Primeiro, não há como obrigar alguém a ter a câmera ligada. Segundo, mesmo que o outro esteja do outro lado, aparentemente muito sério, logo, supostamente atento ao que dizemos, isso não é sinónimo de estar, de facto, a ouvir o que dizemos.

Pode o som estar off e o ecran ocupado com um qualquer jogo. Portanto, o que fazer? Não dramatizar.

Sermos nós os primeiros a dizer que as câmeras e som devem estar off. Que a câmera só deve ser ligada pontual e excecionalmente. Cada sessão deve ser desenhada de forma a que os alunos se envolvam sem que haja a necessidade de controlar os seus movimentos. A nossa autoridade está diluída neste processo. Temos mesmo de os motivar "à séria".

Quanto a nós, se estar com a câmera ligada não for constrangedor, se a situação nos for confortável, será vantajoso para o processo, uma vez que os alunos sentirão conforto.

Dica sobre como ensinar o desenho das letras a alunos do 1.º ciclo em regime não presencial || APONTAMENTO E@D (2)

Ontem, numa reunião, onde estávamos professores de vários ciclos, um colega do 1.º ciclo manifestou preocupação em relação aos meninos do 1.º ano, uma vez que, nesta altura, a aprendizagem do desenho das letras ainda não tinha sido concluída. E que, por isso, aos professores do 1.º ciclo, 1.º ano, em particular, só poderia ser possível vir a trabalhar a distância caso houvesse a possibilidade de usar uma mesa digitalizadora.

Sugeri que procurassem vídeos. Talvez existissem. E, sim, existem.

A minha questão é: funcionará?

Entretanto, instalei no telemóvel a aplicação YoutubeKids. Parece-me um recurso muito interessante e rico para os meninos desta faixa etária.

Como controlar o comportamento dos alunos em videoconferência || APONTAMENTO E@D (1)

Leio por aqui, particularmente nos grupos de professores, uma grande necessidade por parte dos colegas em usar ferramentas que lhes permitam em tempo real explicar aos alunos as matérias...

Pois. Ou seja, continua-se a pensar o E@D no sentido de substituir o écran do pc ou tablet ou telemóvel pelo quadro da sala de aula.

Não é possível. Não convém. Não é eficaz.

Era agora que tínhamos as condições todas para inverter o processo. Para experimentar, precisamente, fazer ao contrário. Por que razão os alunos hão de perceber melhor a distinção entre, por exemplo, sujeito e predicado, feita por mim no momento em que estou sincronamente com eles do que, no dia anterior, através de um vídeo que eu tenha disponibilizado?

O que será preferível: usar o tempo de sincronicidade para que sejam os alunos a explicar a diferença, porque, entretanto, tinham visto um vídeo, lido um powerpoint no seu trabalho individual, OU considerar que SÓ comigo é que aprendem a distinguir sujeito de predicado. Eu acho que seria demasiada presunção da minha parte...